《天气预报》教案

时间:2024-05-29 作者:蚂蚁圈

文章如梦令教学设计教学反思(篇三)

作为一名优秀引领学生的教师，在平时教学过程中就需要使用到教学设计。教学设计是教师根据课程情况对教学诸要素进行的安排，可以提高教师的教学效率和教学质量。若要写好一篇教学设计要怎么做呢？也许"文章如梦令教学设计教学反思(篇三)"就是你要找的，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

我们写教案的时候应该注意些什么格式呢？讲台上，粉笔染白发，教师根据课堂内容编写教案是义不容辞的义务。教案应该适应现实需要，讲述内容观点要正确，有实际应用价值，根据您的需求小编为您整理了以下相关信息：“文章如梦令教学设计教学反思(篇三) ”，感谢您的喜欢和支持希望您能多多浏览我们的网站！

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

一、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。

二、结合注解理解内容

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白;接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的'凝练、含蓄。

三、指导学生理解语言文字。

本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

四、要引导学生通过语言文字的感悟提高他们的审美情趣。

我在引导学生找到本词所描绘的三幅画面之后，想法设法将学生引入到三幅画所展示的意境之中。让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢;时而仰望着天，欣赏落日余晖;时而眺望河面，哼着小曲;……使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’……”这样的情景，多么富有诗情画意呀!这一切则能不让学生沉醉?又怎能不让李清照沉醉呢?这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。当学生想像了这三幅画面之后，再巧妙地把这三幅画面统统归结于一个“醉”字，引导学生把这三幅画联系在一起，由那个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，学生的审美情趣能得到有效的提高。

牛顿第三定律教学设计反思集锦

桃李满天下，春晖遍四方，教学过程中合理的教案设计可以更好地发掘学生的潜力和创新思维，网络上有没有优质的教案可以借鉴呢？要找优质文章您可以考虑看看“牛顿第三定律教学设计反思”，相信我这些指南可以帮助您成为更优秀的团队领袖！

牛顿第三定律教学设计反思(篇1)

一、教材依据与教材分析：

《牛顿第三定律》这节教材，编排于全国中等职业教育，国家规划教材《物理(基础班上册)》，第二章力物体的平衡，第五节。是本章的重点，是动力学三大定律之一，反映了作用力与反作用力之间的关系。因为自然界中的物体是相互联系，相互影响，相互作用的，一个物体在受到其他物体作用的同时也会对其他物体有力的作用，不讨论物体间的相互作用就不能全面地认识物体的运动规律，也就无法解决现实中的许多问题，因此只有牛顿第一，第二定律还不够，必须加上牛顿第三定律才能构成比较全面地反映机械运动的一套定律，因此它是后面对物体进行受力分析及运动学方面运算的基础。

二、教学设计思路与学生现状分析：

在国家全面贯彻素质教育思想，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。在教学设计中，从日常生活中常见现象入手，总结规律，应用规律，去分析解释生活现象和解决实际问题。由于职高学生学习物理的积极性不高，兴趣不大，学生的基础知识没有牢固掌握，且综合运用知识能力较差，因而，为了调动学生的积极性和学习热情，培养学生的物理兴趣特别重要，依据学生的认知规律，让学生在开放而富有创新活动的氛围中学习，采用诱思探究的方法，本着因材施教的原则，一方面对学生进行理论知识的训练，另一方面对较差学生进行鼓励，使全体学生参与教学过程，充分体现以学生的主体作用和教师的主导作用。

三、教学目标：

根据本节教材的地位和作用，教学大纲的要求，以及教学内容的特点，确定本节教材的教学目标为：

(一) 知识目标：

1、理解作用力与反作用力的概念;

2、掌握作用力与反作用力的关系，即牛顿第三定律的内容，会应用其分析问题，解决问题;

3、能区分一对平衡力和一对作用力与反作用力。

(二)能力目标：

1、培养学生分析问题，解决问题的能力;

2、培养学生从不同角度考虑问题，提高他们灵活运用知识解决问题的能力，并从中培养学生的创新思维能力。

3、加深学生由具体到抽象，由特殊到一般及由一般到特殊的认知规律，发展学生的逻辑思维能力;

(三)德育目标：

通过学生学习这节课，培养学生实事求是的科学态度，用科学方法，去分析问题，看待问题，从而发现生活的哲理，学会做人做事。

四、学习重点：

理解并掌握作用力与反作用力的关系，即牛顿第三定律的内容

五、学习难点：

正确区分一对平衡力和一对作用力与反作用力

六、教学方法：

启发，引导，比较，实验，讨论，总结归纳等方法相结合的的教学方法

七、教学仪器

PPT文件;带有条形磁铁的小车两个;分组实验用的弹簧秤每小组一对;

八、教学过程：

(一)、情景导课(牛顿小时候好学善于质疑的故事)

大家都知道力的单位是“牛顿”牛顿是世界上闻名的物理大师的著名的天文学家，数学家，他的一生，在动力学方面有巨大成就，完成了以他姓名命名的三大定律———牛顿第一，二，三定律。牛顿小时候喜欢做一些小制作。有一天，小牛顿做了一个灯笼，挂在风筝的尾巴上。夜晚，点着的灯笼随着风筝升到空中，随风摇动，非常好看，邻居看到天空的情景，感动非常奇怪，同学们也可能感到疑惑，风筝为什么能带着灯笼升上空中?为什么没有掉下来呢?带着这个问题，我们来学习：《牛顿第三定律》。

(二)讲授新课：

一、作用力和反作用力

列举生活现象并亲身体验：

A、大家两手用力对拍———左右手都感到痛(学生亲身体验)

B、穿了溜冰鞋的甲同学推乙同学——两个同学都向相反的方向运动(学生亲身体验)

C、水中两个软木塞，一只上放一块磁铁，另一块上放一块铁块——两个软木塞都相向运动

并强调“都”的含义，即“同时”

总结以上现象，得到结论：两个物体间的作用是相互，甲物体受到乙物体作用力时，乙物体也同时必然受到甲物体的反作用。

老师问：通过刚才的现象分析，大家能否总结出作用力与反作用力的概念?

学生答：

发生在两个物体间并且同时成对出现的相互作用力称为作用力和反作用力。

(设计说明：列举上述生活现象并结合学生的亲身体验，通过生活中的的普遍现象采用总结归纳的方法的出作用力与反作用力的概念，使学生能从生活现象走向物理课堂，化解物理概念的抽象性，加深学生的理解。)

提醒学生注意一下几点：

(1) 相互作用的一对力，可任选其中一个称为作用力，则另一个就是反作用力

(2) 一对作用力与反作用力的性质总是相同的

(3) 作用力与反作用力总是作用在两个物体上

老师问：我们学习了作用力与反作用力的概念，那么它们之间有什么关系呢?

二、作用力与反作用力的关系即牛顿第三定律

1、实验探究：作用力与反作用力的关系

演示实验1：在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。

总结物体之间的作用是相互的，同时存在，同时消失(变化)，这种相互作用在两个物体上。

老师问：作用力和反作用力还有什么特点?

学生答：大小相等

再问：我们怎样知道它们大小的相等?我们能否探究这两个力的关系?

实验探究：将全班同学按两个同学一组，用弹簧秤分别做一下实验(每次实验可以改变拉力的大小，同时观察两个弹簧秤的示数)

牛顿第三定律教学设计反思(篇2)

优点：本节课从实际生活中的拍手这一物理现象出发，从大量简单有趣的演示实验和学生动手实验出发，重现物理规律的形成过程，使学生加深对知识理解的同时，又提高教学效果。本节的知识内容学生在前面有关章节中已学了不少，所以这节课以多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验唤起学生的记忆，用恰到好处的问题去纠正他们一些似是而非的认识，同时可激发兴趣，调动学生的积极性，让学生自主发现平衡力跟作用力和反作用力的区别。

缺点：通过本课的学习，学生能独立自主解释许多物理现象及知识。但在分析，如：“马拉车的过程中，马与车之间拉力谁大谁小？在拉力一样大时，为什么车还能向前运动”等一系列问题时，部分学生还不能分清物体间之间作用力、反作用力、平衡力的区别，虽然这一部分知识点学生在初中已经学习过了，但是部分学生基本功太差，又对相互作用力和平衡力产生了混淆，在课上做题和训练时体现出来了。

牛顿第三定律教学设计反思(篇3)

（一）说课题目：

高中物理必修I 第四章牛顿运动定律第5节牛顿第三定律

（二）课时分配：

“牛顿第三定律”是必修1力学模块部分二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。根据学习任务及教学实际，计划用1课时来完成本节内容。

（三）说教材

1、教材分析

牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解”知识层次。

牛顿第三定律是在学完牛顿第一定律和第二定律的基础上学习的。而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、第二定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，非惯性系下也能够使用；在宏观领域内能够使用，在微观领域内也能够使用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在绝对时空观下，力的超距作用不需要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才发现电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此认识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。

2。重点与难点：

基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应该放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依赖性（同生同灭同变化，无先后主次之分）、同种作用性质、作用在两个物体上不决定作用效果来认识两个力的大小关系。如何认识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是”特征，体会“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。

（四）说教学方法

1、学情分析

对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的.认识，而对作用力和反作用力的界定不很清楚，同时生活中常常出现对力的认识存在所谓的“主动力”和“被动力”。只是学生认为定义“作用力”、“反作用力”不能随意，应该将“主动力”叫作用力，“被动力”叫做反作用力。基于这种认识，教学设计中设计了“拔河比赛”实验探究，让学生体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力”之说。并在比赛中改变比赛条件，使学生认识相互作用力并不决定物体的运动状态变化（力的作用效果），对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，学生很容易从实验中得出；但对动态条件下，特别是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍然满足牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？学生是不能确定的，设计学生实验来验证显然有一定困难。因此教学过程采用数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，帮助学生正确认识。对液体、气体中的牛顿第三定律采用演示实验使学生体会这种作用。

2、教法及学法指导：

实验探究；对比方法；观察实例分析法；

3、教学资源准备

多媒体互助；

（五）说教学过程

包括体例设计、策略、内容及时间分配等，突出教学特色。

1。本节教学结构：

①认识作用力与反作用力；②探寻其关系；③牛顿第三定律应用；

2。教学策略：

①引入：为什么要学？（3分钟）

②拔河比赛实验（5分钟）：认识里没有主动与被动、相互作用力不决定作用效果；

③规律探究（20分钟）：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？

④规律辨析与应用（10分钟）：平衡力与相互作用力；请你来当法官；视频1、2动力的获得；

（六）说教学总结

知识：学科内容—“总是”指什么？

情感升华：学识、做人、科学。

（七）说板书

一版三分，突出中心；

（八）说教学过程中的反思

1、对教学设计的反思

（1）精巧引入；（2）拔河比赛设计，意义深刻；（3）自主探究学生主体；（4）演示实验知识拓展；（5）应用辨析：课堂延伸；

2、对教学过程的反思

课堂教学前松后紧，个别教学设计体现不足。

3、对自身教学行为的反思

将自己与学生放在共同学习者的角度，尊重学生，学习氛围民主，互动；

4、对学生课堂反馈的反思

（1）学生真正体会到科学规律总结需要勇气和胆量；

（2）我们不仅学到知识，更体味到科学过程；

（八）教学反思：

牛顿第三定律教学设计反思(篇4)

牛顿第三定律在力学分析中起到一个转换研究对象的作用，即通过求反作用力来得到作用力。要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。本节教材总体设计思路：由对“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到对相互作用力的性质的深入探究，最后再引导学生理解一对相互作用力与一对平衡力的区别，引领学生逐步形成对牛顿第三定律的深刻认识。

基于这一点，本节课采用引导式的分层探究教学。即通过实验、演示等活动，让学生在观察和体验中，由浅入深、由定性到定量，最后从比较的角度进行分层探索。从学生实际生活中的物理现象出发，创设问题情景，由学生在实验中探究得出结论和规律。不仅能提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题分析问题的能力，养成一种对科学知识探究的良好习惯。从教学手段上看是传统和现代多媒体的有机组合。本节课设计的大量简单有趣的演示实验和学生动手实验，重现物理规律的形成过程，然后充分利用现代化手段动员学生的多种感官参与学习活动，使学生加深对知识理解的同时，又提高教学效果。

初三生物教学设计济南版范例

《向上长还是向下长》

教学目标：

探究：了解植物的根适应环境的特性—向地性。

知识：

1、知道环境对植物根生长有影响。

2、能通过实验和观察探究植物的向地性，培养学生的观察实验能力和想象能力。

情感：在长期观察实验的过程中培养学生的毅力。

教学重点：知道环境对植物根的生长有影响。

教学难点：了解植物的根适应环境的特性。

教具准备：师：玉米种子四粒，装好土的花盆。生：玉米或各种菜豆种子，纸巾、塑料袋、铁架台。

教学方法：实验观察

教学过程：

一、谈话引入

谈话提问：种子发芽后，植物的根会向什么方向生长?是向上长呢还是向下长?这样吧，让我们共同把这四粒种子分别按胚根朝上、朝下、朝左、朝右四个方位种进花盆里。

请学生汇报猜测情况。

二、设计实验

那么，我们怎样知道自己的猜测是否正确呢?

学生分组讨论实验的方法。

学生汇报实验方法和步骤。

师生共同筛选认为科学的实验方法。

三、学生分组实验。

四、验证猜想

谈话，如果你完成了上面的实验和观察记录，就可以涂亮智慧星，根据你们观察到的现象，谁来说一说种子发芽后根的生长方向?

学生汇报。(可能有三种①种子的根会向下生长，②种子的根会向有水的地方生长;③种子的根会向土壤肥沃的地方生长。)

现在我们共同种下去的种子一定发芽了，大家想一想知道它们的根是向哪个方向生长的?好吧，我们来看一看吧。

五、扩展与延伸

谈话：你预测对了吗?植物受地球引力的吸引，想地里生长，这叫植物的向地性;植物的幼苗向有光的方向生长的特性，这叫植物的向光性;根还有向着水湿方向生长的特性，这叫向水性。这些都是植物根的生长特性，我们下节课将继续研究。

精选阅读

本文来源：http://www.myq3.com/m/2537.html

上一篇：[荐]女性握手礼仪1500字

下一篇：[参考]会计应聘简历范文篇二