作为一名默默奉献的教师，在平时教学过程中就需要使用到教学设计。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节，可以让教学工作能够更加的科学化。我们写教学设计需要注意哪些问题呢？小编特别从网络上整理了高三物理教学反思推荐，我们后续还将不断提供这方面的内容。
教案有规定的格式要求嘛？成功的人民教师总是在前期准备工作中也非常的优秀，教师上课时即使不带教案，也会提前准备好教案。教案教学过程就是将基于课本的知识以合理的方式传授给学生，从而达到培养能力、开发智力的目的，我们已经为您准备好了所需的“高三物理教学反思推荐”，希望我的建议能够让您在职场得到更加充实的收获！
对于高三物理教学来说，反思尤为重要。教学反思，是对“失”的反省，也是对“得”的归纳，局限于反省的反思是不全面的反思。关于教学反思的形式，可以采取灵活多样的方式。
高考物理命题的宗旨在《考试大纲》中都有较为明确的解释和说明，师生双方都应该认真解读，在准确把握精神实质的基础上能给教学以有效的帮助，能有效地给学生科学的指导，准确地把握教材不同章节的教学深度和范围。如20xx年高考理综物理试题第19题和第24题第2问，既考查了基础，又能测出考生的能力。
教师要反思双基，在指导学生时做到以下几点。（1）精确掌握概念、定律、公式，这些内容是建立知识结构和学生进行思维活动所用到的第一手资料，对每个小项都要掌握其内涵，明确其外延。（2）将概念网络化。如学习煤油、汞作为介质测温时，均按“原理——操作方法——优点——缺点——具体事例”的序列组织教学，将不同的序列进行对比，从每一个概念沿不同的角度、途径发散，从一个概念联想到另一个概念，并找到概念之间的内在联系，使概念有机地联系在一起，形成概念网络。（3）要想解决复杂问题，必须在基础知识上下工夫，努力寻找知识和思维的转化点，以便将繁难的知识转化、分解为简单的基础知识；同时要从训练常规思维出发，用一般的方法解决繁难问题。这样，就能抓好双基，夯实基础，提高能力。
教师不断改进教学方法，引导学法，这是物理教学的关键。（1）及时公布学生在解题中的常见错误情况。每一专题结束后，就学生在解题中所发现典型错题的失分率、失分类型、失分原因等进行分析，从而强化训练，举一反三，以引起学生的高度重视。（2）坚持课改。应将新课标的一些精神融入课堂，做到教学目标从单纯的知识目标向掌握知识的过程与方法转换，即不但让学生掌握原理，更要让学生用原理解决问题。这样，教法和学法从单一的传授型、被动接受型向学生自主性学习转化，能培养学生独立思考的习惯，并能进行探究性学习，不断对知识进行自我组织、自我完善，真正做到课堂授课到位，不灌输。
高三学习紧张是自然的，学生浮躁是有名的。因此，我们在挑选每个复习阶段的复习材料时都应该注意做到精挑细选，在讲解这些练习的时候应该精讲。同时，在复习过程中还应该注意讲练结合，长时间的讲和长时间的练都不利于学生知识的及时巩固、修复。
总之，作为教师，我们要不断地学习，掌握一定的教学策略，不断反思自己的教学行为，把提高教学水平作为至高追求，真正落到实处，从而切实提高物理学教学质量。
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物理下册教案(篇三)
教师作为学生人生道路上的指明灯，在开始教学前就要认真规划好相应的教学设计。教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动，可以提高教师的教学效率和教学质量。你知道教学设计怎么书写吗？小编经过搜集和处理，为你提供物理下册教案(篇三)，还请多多关注我们网站！
老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，每个老师都需要细心筹备教案课件。 教案课件的使用有助于增强规划意识和自主学习意识。如果您需要遵循某些要求的“物理下册教案(篇三) ”建议，要了解更多关于该主题的内容请您继续往下看！
1．了解奥斯特实验，知道电流的磁效应。
2．通过观察体验电流周围存在磁场，初步了解电和磁之间的联系。
3．通过实验探究通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向。
4．能用右手螺旋定则判定通电螺线管的极性。
重点
探究通电螺线管外部磁场分布特点。
难点
确定通电螺线管的极性与电流方向的关系。
长直导线，小磁针，螺线管，有机玻璃板，铁屑，开关，变阻器，电池组，多媒体等。
一、创设情境，导入新知
物理学是研究力、热、光、声、电、磁等现象的科学。我们对这几类物理学的分支都有学习，那么它们之间是否存在联系呢？电与磁之间是否有相互作用，是否能够相互转换呢？这是一个非常重要的哲学思想。本节课我们将学习电与磁之间的联系。
二、自主合作，感受新知
阅读教材并结合生活实际，完成《探究在线·高效课堂》“预习导学”部分。
三、师生互动，理解新知
(一)电流的磁场
在学习新课之前，我们先复习一下电和磁的基本特征。
电荷能吸引小物体，磁体能吸引钢铁类物质：电荷有正负两种，磁极有南北之分；同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。它们之间有巨大的相似之处。
提问：电与磁之间有何关系？是哪位科学家首先研究这种关系？
历史上有不少的科学家认为电与磁之间存在着联系，而丹麦科学家奥斯特经过多年的研究，于1820年首先发现了电流的磁效应，揭示出了电与磁之间的第一个重要联系。
思考：在学习电流的磁效应之前，同学们如何设计实验去研究电流的磁效应呢？
首先研究电流的磁效应就需要有电流通过导线，与此同时也需要通过磁铁去验证，这就说明在实验时需要电流，也需要磁铁。请大家想象一下怎么通过实验去验证电流的磁效应？
我们来看活动1，将小磁针放置在桌子上，然后在其上方平行放置一段导线，如图16－14所示，然后在导线上通过电流，观察小磁针的偏转，然后将电流方向反向，观察小磁针转动方向是否发生变化。
实验：根据刚才的分析，请同学们进行实验，验证实验结果，写出得到的结论。
教师指导学生完成上述实验。
教师指出：我们发现，在导体中施加电流，小磁针发生了偏转，这说明电流产生了磁场，处于磁场中的小磁针发生了偏转。改变电流方向，小磁针发生偏转，这说明电流方向的改变使电流产生的磁场方向改变，即电流方向影响其产生的磁场方向。
典例解读
【例1】如图所示是奥斯特实验的装置图，它揭示了以下几个现象，其中有错误的是()
A．电流周围存在磁场
B．电流的磁场方向跟电流方向有关
C．电流的磁场方向可由小磁针的转动方向判断
D．电流周围存在磁感线
【解析】由奥斯特实验可知，电流周围存在磁场，而且电流的磁场的方向与电流的方向有关，由小磁针偏转的方向可以判定，故A、B、C的说法是正确的；磁感线是形象描述磁场而假设的线，不是客观存在的，因此电流周围存在磁感线的说法是错误的。
【答案】D
(二)通电螺线管的磁场
思考：直导线通电以后周围产生磁场，如果将导线按照一定的方向弯曲围绕成螺线管，通电后其周围是否也会产生磁场呢？如果有磁场，与通电直导线的磁场是否相同？
1．介绍通电螺线管
我们把用导线在圆柱形空心筒上绕成的螺纹状线圈，叫做螺线管。这是一种重要的电磁器件。
师生互动：(1)实物演示螺线管的两种绕法；
(2)在画好的螺线管正面标电流方向。
2．演示实验(活动2)：探究通电螺线管外部磁场的方向
演示活动2A观察通电螺线管周围的铁屑分布：在嵌有螺线管的有机玻璃板上均匀地撒上铁屑，
给螺线管通电，并轻敲有机玻璃板，观察螺线管周围的铁屑分布情况。
实验表明，通电螺线管周围存在磁场。
思考：由通电螺线管的磁场分布联想到哪种永磁体的磁场分布？
通电螺线管外部的磁场分布与条形磁铁外部的磁场分布相似。
教师：根据通电螺线管的磁场分布情况，通电螺线管也应该有两个磁极，用什么方法可以判断它的两极？联想到通电螺线管的磁场是由电流产生的，那么通电螺线管的磁极是否跟电流方向有关？
演示活动2B探究通电螺线管的极性与电流方向的关系：在通电螺线管的两端各放一个小磁针，接通电源观察小磁针的偏转，确定磁极。(改变电流方向再做一次)
实验结论：通电螺线管的磁极随电流方向的改变而改变，通电螺线管的磁极与电流方向有确定的关系。
教师提问引发思考：(1)假如没有小磁针又该如何确定螺线管的磁极？
(2)螺线管有两种绕线方法，螺线管和电源相接有两种接法，那么螺线管绕法不同或者与电源正负极接法不同，螺线管的磁极是否相同？
介绍右手螺旋定则：用右手握住螺线管，让四指弯曲跟螺线管中的电流方向一致，则大拇指所指的一端就是通电螺线管的N极。
为了进一步熟悉右手螺旋定则，老师可以出示不同绕线法的螺线管，让学生用右手螺旋定则判断实验记录下的螺线管线圈中的电流方向和磁极的关系，看看与用小磁针判断出来的是否一致。
典例解读
【例2】(20xx·益阳)如图所示，在通电螺线管(导线中箭头表示电流方向)附近放置的小磁针(黑端为N极)，静止时其指向正确的是()
【解析】根据右手螺旋定则可知，通电螺线管N极在右端，由同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，可知，小磁针左端为S极，右端为N极，故A正确；根据右手螺旋定则可知，通电螺线管N极在上端，由同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，可知，小磁针上端为S极，下端为N极，故B错误；根据右手螺旋定则可知，通电螺线管N极在左端，由同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，可知，小磁针左端为S极，右端为N极，故C错误；根据右手螺旋定则可知，通电螺线管N极在左端，由同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，可知，小磁针左端为S极，右端为N极，故D错误。
【答案】A
【例3】根据小磁针静止时的指向(黑色端为N极)，标出图中电源的正、负极。
【解析】本题根据小磁针静止时N、S极的指向判断电源正、负极，从图中看出小磁针静止时N极指向右，说明该处磁场向右，则螺线管的右端应该是S极；由右手螺旋定则可知螺线管中的电流方向正对读者一面是沿导线向上的，即电流从电源右端流出，所以电源右端为正极，左端为负极。
【答案】电源右端为正极，左端为负极。
四、尝试练习，掌握新知
请同学们完成《探究在线·高效课堂》“随堂演练”部分。
五、课堂小结，梳理新知
1．了解奥斯特实验。
2．通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向。
3．右手螺旋定则判定通电螺线管的极性。
六、深化练习，巩固新知
请同学们完成《探究在线·高效课堂》“课时作业”部分。
牛顿第三定律教学设计反思集锦
桃李满天下，春晖遍四方，教学过程中合理的教案设计可以更好地发掘学生的潜力和创新思维，网络上有没有优质的教案可以借鉴呢？要找优质文章您可以考虑看看“牛顿第三定律教学设计反思”，相信我这些指南可以帮助您成为更优秀的团队领袖！
牛顿第三定律教学设计反思(篇1)
一、教材依据与教材分析：
《牛顿第三定律》这节教材，编排于全国中等职业教育，国家规划教材《物理(基础班上册)》，第二章力 物体的平衡，第五节。是本章的重点 ，是动力学三大定律之一，反映了作用力与反作用力之间的关系。因为自然界中的物体是相互联系，相互影响，相互作用的，一个物体在受到其他物体作用的同时也会对其他物体有力的作用，不讨论物体间的相互作用就不能全面地认识物体的运动规律，也就无法解决现实中的许多问题，因此只有牛顿第一，第二定律还不够，必须加上牛顿第三定律才能构成比较全面地反映机械运动的一套定律，因此它是后面对物体进行受力分析及运动学方面运算的基础。
二、教学设计思路与学生现状分析：
在国家全面贯彻素质教育思想，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。在教学设计中，从日常生活中常见现象入手，总结规律，应用规律，去分析解释生活现象和解决实际问题。由于职高学生学习物理的积极性不高，兴趣不大，学生的基础知识没有牢固掌握，且综合运用知识能力较差，因而，为了调动学生的积极性和学习热情，培养学生的物理兴趣特别重要，依据学生的认知规律，让学生在开放而富有创新活动的氛围中学习，采用诱思探究的方法，本着因材施教的原则，一方面对学生进行理论知识的训练，另一方面对较差学生进行鼓励，使全体学生参与教学过程，充分体现以学生的主体作用和教师的主导作用。
三、教学目标：
根据本节教材的地位和作用，教学大纲的要求，以及教学内容的特点，确定本节教材的教学目标为：
(一) 知识目标：
1、 理解作用力与反作用力的概念;
2、掌握作用力与反作用力的关系，即牛顿第三定律的内容，会应用其分析问题，解决问题;
3、能区分一对平衡力和一对作用力与反作用力。
(二)能力目标：
1、培养学生分析问题，解决问题的能力;
2、培养学生从不同角度考虑问题，提高他们灵活运用知识解决问题的能力，并从中培养学生的创新思维能力。
3、加深学生由具体到抽象，由特殊到一般及由一般到特殊的认知规律，发展学生的逻辑思维能力;
(三)德育目标：
通过学生学习这节课，培养学生实事求是的科学态度，用科学方法，去分析问题，看待问题，从而发现生活的哲理，学会做人做事。
四、学习重点 ：
理解并掌握作用力与反作用力的关系，即牛顿第三定律的内容
五、学习难点：
正确区分一对平衡力和一对作用力与反作用力
六、教学方法：
启发，引导，比较，实验，讨论，总结归纳等方法相结合的的教学方法
七、教学仪器
PPT文件;带有条形磁铁的小车两个;分组实验用的弹簧秤每小组一对;
八、教学过程：
(一)、情景导课(牛顿小时候好学善于质疑的故事)
大家 都知道力的单位是“牛顿”牛顿是世界上闻名的物理大师的著名的天文学家，数学家，他的一生，在动力学方面有巨大成就，完成了以他姓名命名的三大定律———牛顿第一，二，三定律。牛顿小时候喜欢做一些小制作。有一天，小牛顿做了一个灯笼，挂在风筝的尾巴上。夜晚，点着的灯笼随着风筝升到空中，随风摇动，非常好看，邻居看到天空的情景，感动非常奇怪，同学们也可能感到疑惑，风筝为什么能带着灯笼升上空中?为什么没有掉下来呢?带着这个问题，我们来学习：《牛顿第三定律》。
(二)讲授新课：
一 、 作用力和反作用力
列举生活现象并亲身体验：
A、 大家两手用力对拍———左右手都感到痛(学生亲身体验)
B、 穿了溜冰鞋的甲同学推乙同学——两个同学都向相反的方向运动(学生亲身体验)
C、 水中两个软木塞，一只上放一块磁铁，另一块上放一块铁块——两个软木塞都相向运动
并强调“都”的含义，即“同时”
总结以上现象，得到结论：两个物体间的作用是相互，甲物体受到乙物体作用力时，乙物体也同时必然受到甲物体的反作用。
老师问：通过刚才的现象分析，大家能否总结出作用力与反作用力的概念?
学生答：
发生在两个物体间并且同时成对出现的相互作用力称为作用力和反作用力。
(设计说明：列举上述生活现象并结合学生的亲身体验，通过生活中的的普遍现象采用总结归纳的方法的出作用力与反作用力的概念，使学生能从生活现象走向物理课堂，化解物理概念的抽象性，加深学生的理解。)
提醒学生注意一下几点：
(1) 相互作用的一对力，可任选其中一个称为作用力，则另一个就是反作用力
(2) 一对作用力与反作用力的性质总是相同的
(3) 作用力与反作用力总是作用在 两个物体上
老师问：我们学习了作用力与反作用力的概念，那么它们之间有什么关系呢?
二、作用力与反作用力的关系即牛顿第三定律
1、实验探究：作用力与反作用力的关系
演示实验1：在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。
总结 物体之间的作用是相互的，同时存在，同时消失(变化)，这种相互作用在两个物体上。
老师问：作用力和反作用力还有什么特点?
学生答：大小相等
再问：我们怎样知道它们大小的相等?我们能否探究这两个力的关系?
实验探究：将全班同学按两个同学一组，用弹簧秤分别做一下实验(每次实验可以改变拉力的大小，同时观察两个弹簧秤的示数)
牛顿第三定律教学设计反思(篇2)
优点：本节课从实际生活中的拍手这一物理现象出发，从大量简单有趣的演示实验和学生动手实验出发，重现物理规律的形成过程，使学生加深对知识理解的同时，又提高教学效果。本节的知识内容学生在前面有关章节中已学了不少，所以这节课以多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验唤起学生的记忆，用恰到好处的问题去纠正他们一些似是而非的认识，同时可激发兴趣，调动学生的积极性，让学生自主发现平衡力跟作用力和反作用力的区别。
缺点：通过本课的学习，学生能独立自主解释许多物理现象及知识。但在分析，如：“马拉车的过程中，马与车之间拉力谁大谁小？在拉力一样大时，为什么车还能向前运动”等一系列问题时，部分学生还不能分清物体间之间作用力、反作用力、平衡力的区别，虽然这一部分知识点学生在初中已经学习过了，但是部分学生基本功太差，又对相互作用力和平衡力产生了混淆，在课上做题和训练时体现出来了。
牛顿第三定律教学设计反思(篇3)
（一）说课题目：
高中物理必修I 第四章 牛顿运动定律 第5节 牛顿第三定律
（二）课时分配：
“牛顿第三定律”是必修1力学模块部分二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。根据学习任务及教学实际，计划用1课时来完成本节内容。
（三）说教材
1、教材分析
牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解”知识层次。
牛顿第三定律是在学完牛顿第一定律和第二定律的基础上学习的。而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、第二定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，非惯性系下也能够使用；在宏观领域内能够使用，在微观领域内也能够使用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在绝对时空观下，力的超距作用不需要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才发现电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此认识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。
2。重点与难点：
基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应该放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依赖性（同生同灭同变化，无先后主次之分）、同种作用性质、作用在两个物体上不决定作用效果来认识两个力的大小关系。如何认识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是”特征，体会“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。
（四）说教学方法
1、学情分析
对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的.认识，而对作用力和反作用力的界定不很清楚，同时生活中常常出现对力的认识存在所谓的“主动力”和“被动力”。只是学生认为定义“作用力”、“反作用力”不能随意，应该将“主动力”叫作用力，“被动力”叫做反作用力。基于这种认识，教学设计中设计了“拔河比赛”实验探究，让学生体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力”之说。并在比赛中改变比赛条件，使学生认识相互作用力并不决定物体的运动状态变化（力的作用效果），对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，学生很容易从实验中得出；但对动态条件下，特别是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍然满足牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？学生是不能确定的，设计学生实验来验证显然有一定困难。因此教学过程采用数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，帮助学生正确认识。对液体、气体中的牛顿第三定律采用演示实验使学生体会这种作用。
2、教法及学法指导：
实验探究；对比方法；观察实例分析法；
3、教学资源准备
多媒体互助；
（五）说教学过程
包括体例设计、策略、内容及时间分配等，突出教学特色。
1。本节教学结构：
①认识作用力与反作用力；②探寻其关系；③牛顿第三定律应用；
2。教学策略：
①引入：为什么要学？（3分钟）
②拔河比赛实验（5分钟）：认识里没有主动与被动、相互作用力不决定作用效果；
③规律探究（20分钟）：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？
④规律辨析与应用（10分钟）：平衡力与相互作用力；请你来当法官；视频1、2动力的获得；
（六）说教学总结
知识：学科内容—“总是”指什么？
情感升华：学识、做人、科学。
（七）说板书
一版三分，突出中心；
（八）说教学过程中的反思
1、对教学设计的反思
（1）精巧引入；（2）拔河比赛设计，意义深刻；（3）自主探究学生主体；（4）演示实验知识拓展；（5）应用辨析：课堂延伸；
2、对教学过程的反思
课堂教学前松后紧，个别教学设计体现不足。
3、对自身教学行为的反思
将自己与学生放在共同学习者的角度，尊重学生，学习氛围民主，互动；
4、对学生课堂反馈的反思
（1）学生真正体会到科学规律总结需要勇气和胆量；
（2）我们不仅学到知识，更体味到科学过程；
（八）教学反思：
优点：本节课从实际生活中的拍手这一物理现象出发，从大量简单有趣的演示实验和学生动手实验出发，重现物理规律的形成过程，使学生加深对知识理解的同时，又提高教学效果。本节的知识内容学生在前面有关章节中已学了不少，所以这节课以多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验唤起学生的记忆，用恰到好处的问题去纠正他们一些似是而非的认识，同时可激发兴趣，调动学生的积极性，让学生自主发现平衡力跟作用力和反作用力的区别。
缺点：通过本课的学习，学生能独立自主解释许多物理现象及知识。但在分析，如：“马拉车的过程中，马与车之间拉力谁大谁小？在拉力一样大时，为什么车还能向前运动”等一系列问题时，部分学生还不能分清物体间之间作用力、反作用力、平衡力的区别，虽然这一部分知识点学生在初中已经学习过了，但是部分学生基本功太差，又对相互作用力和平衡力产生了混淆，在课上做题和训练时体现出来了。
牛顿第三定律教学设计反思(篇4)
牛顿第三定律在力学分析中起到一个转换研究对象的作用，即通过求反作用力来得到作用力。要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。本节教材总体设计思路：由对“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到对相互作用力的性质的深入探究，最后再引导学生理解一对相互作用力与一对平衡力的区别，引领学生逐步形成对牛顿第三定律的深刻认识。
基于这一点，本节课采用引导式的分层探究教学。即通过实验、演示等活动，让学生在观察和体验中，由浅入深、由定性到定量，最后从比较的角度进行分层探索。从学生实际生活中的物理现象出发，创设问题情景，由学生在实验中探究得出结论和规律。不仅能提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题分析问题的能力，养成一种对科学知识探究的良好习惯。从教学手段上看是传统和现代多媒体的有机组合。本节课设计的大量简单有趣的演示实验和学生动手实验，重现物理规律的形成过程，然后充分利用现代化手段动员学生的多种感官参与学习活动，使学生加深对知识理解的同时，又提高教学效果。
文章如梦令教学设计教学反思(篇三)
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我们写教案的时候应该注意些什么格式呢？讲台上，粉笔染白发，教师根据课堂内容编写教案是义不容辞的义务。教案应该适应现实需要，讲述内容观点要正确，有实际应用价值，根据您的需求小编为您整理了以下相关信息：“文章如梦令教学设计教学反思(篇三) ”，感谢您的喜欢和支持希望您能多多浏览我们的网站！
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：
一、朗读全词，读出节奏。
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。
二、结合注解理解内容
古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白;接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的'凝练、含蓄。
三、指导学生理解语言文字。
本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。
四、要引导学生通过语言文字的感悟提高他们的审美情趣。
我在引导学生找到本词所描绘的三幅画面之后，想法设法将学生引入到三幅画所展示的意境之中。让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢;时而仰望着天，欣赏落日余晖;时而眺望河面，哼着小曲;……使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’……”这样的情景，多么富有诗情画意呀!这一切则能不让学生沉醉?又怎能不让李清照沉醉呢?这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。当学生想像了这三幅画面之后，再巧妙地把这三幅画面统统归结于一个“醉”字，引导学生把这三幅画联系在一起，由那个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，学生的审美情趣能得到有效的提高。
