作为一名默默奉献的教师,正式教学前就要准备好相应的教学设计。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节,可以帮助教师们教学,让教学效果更好。在写自己的教学设计时要注意哪些方面呢?相信你应该喜欢小编整理的《灰雀》教学设计之二,如果对这个话题感兴趣的话,请关注本站。
每位老师都需要重视教案课件的准备工作。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容,您现在对教案的编写有头绪了吗?推荐一篇有关“《灰雀》教学设计之二 ”的文章给大家希望你们喜欢,我们希望这些技巧能够帮助您成为更好的领导者!
一、复习听写
二、烘托高潮,深入体会
1、在列宁真爱的感染下,小男孩有没有把灰雀放回树林?(多媒体投影显示:列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。)看,它们又在枝头欢唱了。
2、学习课文11-13自然段,自由朗读体会,
3、读了这几段,你会提出什么问题吗?学生交流、提出疑问,如"列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?"等等。
4、小组讨论,解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会,列宁尊重孩子,理解孩子,他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的爱!
5、你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,美美地读读课文最后三个自然段。
6、想象说话:如果你就是那只灰雀,你能给大家讲讲你这两天来奇特的经历吗?(提示学生当时怎么被抓走,后来小男孩准备放你走的时候会怎么说怎么做?)
三、小结板书,总结课文
这一老一小多有意思啊,你想对列宁和小男孩说几句什么话?把它写下来吧!
四、写字
五、作业
日记《灰雀历险记》
课后反思:
上课前学生准备了部分关于各个名人的故事,所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主,结果发现学生找的并不多,后来我只好给他们介绍一下,看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时,我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会,这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心,最后思想问题列宁为什么对灰雀问,却没问小男孩呢,简单叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多,学生对课文不熟,以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分,我想这样的话可能学生会好消化一点,否则课文读起来不是很流利,学生练读时读了很长时间效果并不十分理想,不是很熟练。
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《灰雀》教案之五
教师作为学生学习中的向导,一般会被要求有写教学设计的能力。教学设计是教学根据教学情况提出最优教学方法的处方,可以让学生能够学到更多的知识。那么一篇教学设计要怎么写呢?小编特意收集和整理了《灰雀》教案之五,欢迎你阅读和收藏,并分享给身边的朋友!
教案课件是老师教学工作的起始环节,按要求每个老师都应该在准备教案课件。只要提前准备好教案课件工作,这样才能避免实际教学中应对不足的情况。这里是我为大家总结的“《灰雀》教案之五 ”相关的实用资料,希望你对这篇文章感到满意!
教学目标:
1.认识本课的生字新词,理解词语意思,能正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文,联系上下文读懂文中的语句。(这是本课教学重点)
3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。(这是本课的教学难点)
教学过程:
1.出示《蜜蜂引路》的故事,让学生阅读并找出主人公,说说他是个怎样的人?
2.介绍人物:列宁简介(出示课件)
3.讲述故事《诚实的孩子》认识小时候的列宁为本课内容做铺垫。
今天,我们要学习有关列宁的另一个故事《灰雀》,从题目看好像看不出他们之间有什么关联,那我们就一起走进文本去了解内容吧。(板书课题)
1.自由读课文,用自己喜欢的方式学习生字新词,不懂得查字典或同桌交流学习。
2.检查预习,认读生字新词(出示课件)指名让学生来读并帮助纠正字音。
3.读懂课文讲了一件什么事?理清思路找出(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)来概括文本内容。
1.从文中的哪些语句中可以看出列宁对灰雀的喜爱?列宁为什么喜欢灰雀?
2.理解词语意思,体会列宁的用心用情。
3.当你喜欢一件东西时你会怎么想怎么做?
4.当有一天你喜欢的东西不见了,你会是什么感受?列宁呢?感同身受。
5.分角色阅读对话,体会各自的心理活动,并读出当时的语气,体会列宁的担忧着急、惋惜关心灰雀的心情。
6.当你是那个小男孩,看到这一幕听到列宁的话,你是什么感受?你又会怎么做?
7.当列宁第二天看到灰雀回来之后的感受是怎样的,从文中找出相关语句体会。小男孩又是怎么表现的?为什么会有这样的表现?
8.思考:列宁为什么问灰雀而不问小男孩?
9.列宁和小男孩都爱灰雀,你更喜欢赞同哪种爱,说说你的理由。
10.小结:爱不一定要拥有,放手也是一种爱,就像你的父母把你捧在手心里是爱,但这种爱会很累会让你失去了体验生活的感受,不如放手让你自己来走进生活感受生活会活的有尊严更自信。
1.列宁对灰雀的爱是给予自由,而对小男孩的爱是尊重,让他做个诚实的好孩子,这就是列宁小时候的故事。
2.学了这课你有什么感受或收获?
3.假如你是这只灰雀,面对列宁或小男孩想说点什么?
4.学习并积累列宁名言。
1.搜集阅读列宁的一些故事,学习他的优秀品质。
2、把读后的故事写写感受。
[课件]最后的姿势教学设计之二
教师作为知识种子的传播者,一般都会被要求在教学过程中写教学设计。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节,可以让学生获得更好的良好发展。你知道教学设计怎么书写吗?或许你需要"[课件]最后的姿势教学设计之二"这样的内容,请阅读后分享你的朋友!
编辑为您整理的“[课件]最后的姿势教学设计之二 ”将为您带来启示。为了教学更有顺利,老师会需要提前准备教案课件,需要老师把每份课件都要设计更完善。设计教案需要结合教师教学风格和特点。建议您将本页加入收藏方便随时阅读!
【教材简解】
《最后的姿势》是根据汶川8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹,展现了一位老师恪尽职守,一心为学生的无私大爱。文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料,还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。
【目标预设】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,联系课文语境理解重点词语的意思。
3、在理解、品味语言文字的过程中,体会“最后的姿势”中包涵的谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4、体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
【设计理念】
阅读教学是师生双方围绕着教材文本所进行的对话交流,是彼此精神世界的交往、互动、合作。本课教学,力求引领学生反复品味语言,透过文本语言,走进人物内心世界,通过学生的自主、合作、探究的学习方式以及传情的诵读,来体验文本情感。教学中,力求给学生更多的自主学习的空间,让学生充分与文本对话,充分与文中人物进行情感撞击心灵对话,张扬学生的阅读个性,发展学生的智慧。
【教学过程】
一、复习导入,引出人物。
1、同学们,今天我们继续学习《最后的姿势》。
在生与死的刹那间,谭老师作出了自己的抉择。请观看《千秋心千秋爱——记抗震救灾优秀共产党员干部谭千秋》片段
2、谭老师“最后的姿势”在课文中几次出现?课文哪几自然段是写谭老师遇难时护住学生的经过?(2~7自然段)
3、过渡:如果我们再回到5.12这天,再去亲历那个现场,去聆听谭老师的语言,去看看谭老师的行动,我们的感受将会更深。
【设计意图:复习导入,走近人物。课堂上的视频引入大大地丰富了课程资源,增强了教材的可视性,调动了学生浓浓的学习情趣。】
二、细细品读,感知形象
1、谭老师是在怎样的情况下,做出这样的选择的呢?请同学们自读课文第4-7自然段,边读边划出关键的词句,品读品读,细细地体会。
2、谁来说说,谭老师是在怎样的情况下作出这样的选择的?(情况十分危急,你是从哪儿感受到的?)
(1)出示:忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震! 为什么这句话会让你感受到情况十分危急?
指导朗读:情况十分危急该怎么读?这儿有三个感叹号,读的时候应该注意什么?
在这么危急的情况下,谭老师是怎么说的呢?
出示:他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快??”同学们迅速冲出教室,往操场跑去。
从这儿你读出了一个怎样的谭老师?
要地震了,谭老师的话应该读出怎样的感觉?(很镇定的感觉,怎么来表达呢?)
(2)你还从哪儿感受到情况十分危急的?(情况越来越危急了!)出示:第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的?(提示:“刺耳的吱吱声,尘埃腾空而起”说明了什么?)
在这万分危急的时刻,还有四位同学冲不出去了!
出示:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
这短短的几秒钟,根本容不得谭老师多作考虑,谭老师立即??(引读句子)
(3)范读:地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了?
一切到这儿似乎已经结束了,但事实上并没有结束,看,这儿有个省略号,这儿省略了什么?(说一说并读一读,把自己此时的感受融入朗读中。)
(4)地震了,情况万分危急,作者通过对危急环境的描述,更加烘托了谭老师的光辉形象,让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们捧起书,一起重回那危急的一幕。(齐读4-7自然段。)
3、在生与死的刹那间,谭老师作出了自己的抉择。课文第8-10自然段中多次对谭老师最后姿势的描述,这最后的姿势是什么样的?给人怎样的感受?
(1)请同学们快速浏览课文第八自然段,找一找,谭老师这最后的姿势给人怎样的`感受?
这句话中哪些词语让我们的心灵受到了震撼?请你自己读读,抓住关键词句品读体会。
想象:砖块掉下来了,砸得谭老师鲜血直流,但谭老师仍然——张开双臂,死死地护住学生;楼板压下来了,谭老师后脑被砸得深凹下去,但是谭老师仍然——张开双臂,死死地护住学生;鲜血喷涌,疼痛难忍,但谭老师仍然——张开双臂,死死地护住学生。
你从中读出了一个怎样的谭老师?请把你的感情融入你的朗读之中。
(2)被深深震撼的还有谁呢?请同学们自己读课文第9、10自然段,抓住关键词句品读体会。
出示:“地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的?“飞身”“扑”,这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师?
面对危险,谭老师将生死置之度外,怎能不让人震撼呢?(读好句子。)
出示:一位老师说:“如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开。但在生死攸关的一刻,谭老师把生的希望留给了学生。”
如果谭老师不顾那四位学生离开教室,他??如果他要留在教室里,保护四位学生,他??生死攸关的一刻,他明知道留下来是死,但他还是果敢地留下来了,飞身扑去,怎能不让人震撼呢?(读好句子)
4、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义,用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢?
出示:“人生的价值是什么?是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想??”
谭老师是这么说的,也是这么做的,面对突如其来的灾难,他??(出示语句,齐读:张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!)
【设计意图:语文课程标准要求应培养学生独立阅读的能力,有丰富的积累,形成良好的语感。“谭老师是在怎样的情况下,做出了自己的抉择?”“这最后的姿势是什么样的?给人怎样的感受?”“谭老师为什么会这么做?”带着问题让学生自己去读书,自己去领会,这是尊重学生的主体地位,这是尊重语文学习的规律。文章的精妙之处,深层次的东西,如细腻的感情,传神的描写,最有效的学习方法就是读,琢磨地读,反复地读,充分地读,读得如痴如醉,文我合一。】
三、总结全文,升华中心
[教案]小壁虎借尾巴教学设计之二
作为一名传道受业解惑的教师,在开展教学工作前通常会需要写教学设计。教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程,可以提高教师们的教学能力和教学质量。优秀的教学设计要怎样写才能写出来呢?下面是小编精心整理的"[教案]小壁虎借尾巴教学设计之二",相信会对你有所帮助!
教学目标
1、 自主认识汉字,正确、流利地朗读课文。
2、 认识“壁、墙、蚊、咬、断、您、拨、甩、赶、房、傻、转”12个生字,正确美观地书写“捉、条、爬、姐、您、草、房”7个汉字。
3、 理解故事内容,知道小鱼、老牛、燕子的尾巴有什么用处,明白壁虎的尾巴具有再生功能。
4、 通过了解科学常识,激发学生对动物世界的探究兴趣。
教学重点:
识字写字,了解各种动物的尾巴有什么作用。
教学难点:
指导学生分角色朗读课文,进行课本剧的表演。
课时安排:
2课时
课时目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 认识本课生字,正确美观地书写汉字。
3、 大致了解故事的主要内容。
教学过程
一、 揭示课题,激趣导入
1、 师生交流谈话:生说说自己平时都向别人借过哪些东西。
2、 师过渡:你们听说过向别人借尾巴的吗?今天我们就来认识一只向别人借尾巴的小壁虎。
3、 师板书课题,指名生认读,相机出示壁虎图片,引导生观察并交流有关壁虎的资料。
二、 初读故事,识字学词
1、 师过渡:这篇课文和上一篇课文一样,只有一小部分汉字有注音,如果你们再阅读中遇到不认识的汉字该怎么办呢?(引导学生结合句子和词语来猜一猜汉字的读音和意思。)
2、 生自主阅读课文,师巡视了解阅读情况。
3、 检查生的学习情况,识字学词。
(1) 指名生朗读第1自然段,说说在这一段中猜出了哪些字的读音,是怎么猜出来的,师予以鼓励和指导。相机出示词语卡片:墙角、捉蚊子、咬住、挣断,指名生认读并正音:“捉”是翘舌音,“挣”既是翘舌音又是后鼻音,读第四声“zhèng”,正音后再次指名生认读。
(2) 指名生朗读第2自然段。
① 出示词语卡片:难看、一条尾巴,指名生认读,强调“难”是鼻音。
② 鼓励生说说除了“一条尾巴”,还可以说一条什么(如:一条鱼、一条毛巾、一条小河)。
③ 再次指名生朗读第2自然段,指导学生读出小壁虎思考的感觉。
(3) 指名生朗读第3自然段。
① 出示词语卡片:爬呀爬、姐姐、您、拨水,指名生认读,强调“姐姐”的第二个字读轻声,“您”是前鼻音,“拨”不能读成了“bá”。正音后再次指名生认读。
② 理解“您”的意思:引导学生说说在哪些情况下会说到“您”,理解“您”表示对长辈的尊敬。
③ 再次指名生朗读第3自然段,注意强调读好小壁虎和小鱼之间的对话。
(4) 指名生朗读第4自然段。
① 出示词语卡片:甩着、吃草、赶蝇子,指名生认读,相机正音:“蝇”是后鼻音,明确“蝇子”就是“苍蝇”。
② 引导学生区别“甩”和“用”这一组形近字。
(5) 指名生朗读第5自然段。
① 出示词语卡片:房檐、阿姨、掌握,指名生认读。
② 再次指名生朗读第5自然段,指导读好小壁虎和燕子阿姨的对话。
(6) 指名生朗读第6、7自然段。
① 出示词语卡片:爬呀爬、傻孩子、转过身子,指名生认读,注意正音:“傻”是翘舌音,“转”在这里读第三声。
② 再次指名生朗读第7自然段,读好壁虎妈妈和小壁虎的话。
4、 生再次自由练习朗读课文,把课文读正确读通顺,师提醒学生重点读好人物的对话。
5、 巩固识字。
(1) 师随机出示本课的词语,通过指名读、开火车读、齐读等方式巩固学生的认读成果。
(2) 单独出示本课的`12个生字,指名生认读并口头组词。
(3) 生自主观察字形,交流生字识记方法。师指导学生借助汉字的偏旁来理解意思,如“壁、墙、蚊、咬、您、拨”都是形声字,可以根据形声字的构字规律来加以记忆。“甩”的最后一笔竖弯钩就好像是老牛的尾巴。
三、 再读故事,把握内容
1、 师过渡:通过刚才的学习,你们知道小壁虎为什么要借尾巴、向谁借了尾巴以及结果怎么样了吗?请你们再次捧起课本,读一读这个故事,从故事中寻找问题的答案吧!
2、 生自主读书,在读中思考,抓住关键信息。
3、 指名生交流,师在生交流的基础上适当小结。(小壁虎的尾巴被蛇咬断了,他向小鱼、老牛、燕子借尾巴,课时都没有借到,最后小壁虎发现自己长出了一条新尾巴。)
4、 鼓励生用自己的话说说故事的主要内容,引导学生把句子说完整说通顺,抓住重点的内容,语言表达尽量简洁。
四、 指导生字书写
1、 师出示本课要求会写的生字:捉、条、爬、姐、您、草、房。
2、 再次指名生认读,口头组词,在具体的词语中进一步理解字义。
3、 生自主观察汉字的字形,交流书写要领。
4、 师适当指导:“捉、姐”是左右结构的汉字,书写时要注意左宽右窄,“爬”的第四笔捺画略长,要托住上方的“巴”;“房”是左上包围结构的汉字,下方的“方”要写得半藏半露。
5、 师范写,生观察书空。
6、 生自主描红、仿写,师巡视进行指导,强调正确的写字姿势。
五、 课堂小结
小朋友们,通过这节课的学习,我们认识了很多的汉字,还认识了一只断尾巴的小壁虎,他到处去借尾巴,最终他借到尾巴了吗?下节课我们继续学习。
大班语言教学设计:秋姐姐写信之二
教师作为学生前行的引导人,在教学前就要写好相应的教学设计。教学设计是教师根据课程情况对教学诸要素进行的安排,可以减轻教师们的负担,更加的轻松。优秀的教学设计要怎样写才能写出来呢?或许"大班语言教学设计:秋姐姐写信之二"是你正在寻找的内容,请在阅读后,可以继续收藏本页!
我们听了一场关于“大班语言教学设计:秋姐姐写信之二 ”的演讲让我们思考了很多,此资料仅供您参考切勿抄袭或者抄袭转载。跟随一名优秀的老师,是众多学子的幸福,对每位老师来说,写好教授科目的教案是天经地义的事情。教案可以帮助学生掌握学习内容, 达到学习目标。
教学目标:
1、学习理解散文故事《秋姐姐写信》
2、通过学习认知生词字:提醒、准备、起程、寻找、增添。
3、在学习中理解拟人的修饰手法及体会散文的意境美。
教学准备:
树叶型的卡纸做的信,生字卡。
教学步骤:
一、教师开门见山,直接导入课题
孩子们,秋天就快到了,好心的秋姐姐写了很多信,我这里有好多封信,我们一起来看看吧
二、教师与幼儿共同学习散文
1、教师出示第一封信,信封上写着大雁,教师展示信的内容,与幼儿共同找出认识和不认识的字,理解信里的意思并学习生词:提醒、起程。
2、教师出示第二封信,写给松鼠的信,展示信的内容与幼儿共同学习、理解、学习生词:准备。
3、教师出示第三封信,写给黑熊的信,展示信的内容与幼儿共同学习、理解、同时学习生词:寻找。
4、教师出示第四封信,写给小朋友的信,展示信的内容与幼儿共同学习、理解、同时学习生词:增添。
三、教师与幼儿共同巩固秋姐姐写的信,并完整地复述散文内容。
四、与幼儿讨论,什么地方你觉得最美?为什么?
教师小结:拟人的修饰手法的运用。
五、与幼儿再次有感情地复述散文。
激励幼儿展开想象写出更美的句子。
抽屉原理教学思考之二
教师作为文明之树的培育者,在教学前就要写好相应的教学设计。教学设计遵循学习效果最优的原则,可以提高教师们的教学能力和教学质量。在写自己的教学设计时要注意哪些方面呢?下面的内容是小编为大家整理的抽屉原理教学思考之二,希望对你的工作和生活有所帮助。
作为数学广角,目的是拓宽学生的思维方式方法,教给学生一种思考方式。我上完这节课后,感觉这节课中的知识学生理解起来真的很难。所以,课程的建模过程应该以活动为载体,带抽屉原理是人教版数学六年级下册的知识。作为数学广角,目的是拓宽学生的思维方式方法,教给学生一种思考方式。我上完这节课后,感觉这节课中的知识学生理解起来真的很难。所以,课程的建模过程应该以活动为载体,带动学生的思考。在充分活动的.基础上理解总有与至少的含义。如进行坐椅子游戏,5个人坐在4把椅子上,不管怎样坐,总有一把椅子上至少有2个人。
又如,4个桃子放在3个盘子里,不管怎样放总有一个盘子里至少有2个桃子。3支笔放进2个笔筒里,不管怎样放,总有一个笔筒里至少有2支笔。多次操作,分一分,描一描,说一说等活动体会总有与至少的含义,这些知识有只可意会不可言传的感觉。在建模后在分析具体问题时,先让学生说说把什么放在什么地方,体会待分物体与抽屉的关系,这样才能更好的找到至少数。